教师落笔要眼中有“文”心中有“人”

江苏兴化市顾庄中学一初二学生，因为作文字迹潦草，没有题目，被老师用红笔给出评语：“呆B，写的啥鬼字！题目呢？”22日下午，学生家长将此事晒到论坛上，质疑老师素质。校方调查后，发现情况属实，已同老师与家长见面沟通并真诚道歉。目前，涉事教师已被停课。

作文字迹潦草，没有题目，且篇幅不足十行，初二学生提交这样简陋的“作品”，这足以让教师气愤不已。但教师给出颇具杀伤力评语的做法也极为不妥，一方面会丢掉“学高为师，身正为范”的师之底色；另一方面，无助学生作文长进，更不利于他们身心健康成长。

师生之间的身份差别以及教师的特殊角色，要求教师在写作文评语时不能让个人理智被学生任性表现所左右。相反，越是遇到心浮气躁的学生，越需要教师在评价过程中细心斟酌，拿出应有教育智慧与魄力。

学生写出不知所云的作文，是其写作知识欠缺、学习态度不端，还是其他原因所致？若是写作知识欠缺，教师应从作文方法与写作技巧上对症下药。若是态度不端，则要瞄准思想疙瘩，心病心治，解疑释惑。若属其他原因，更需教师心明眼亮，将功夫下在作文外。

俗话说：“严师出高徒。”这里的“严”绝非是横眉冷对、冷嘲热讽，而是触及学生灵魂深处的精准敲打，拨动心弦的巧妙回应。面对学生写作文敷衍了事，教师的评语可诙谐可严肃，但一定要激发学生反思的意识。

一般来说，作文评语有“三性”。首先是指导性，为学生指明努力的方向；其次是欣赏性，不断激励督促学生提升自身文学水准；最后是交流性，为师生提供心灵沟通的渠道，拉近彼此的距离。对中小学生来说，教师评语有这“三性”尤为重要。

心理学研究表明，一套完备的激励机制，可以大大激发学生的潜能。故而，为让作文评语语重心长，为让作文教学事半功倍，教师在落笔点评时，既要眼中有“文”，更需心中有“人”，让作文与做人相得益彰，让教育充满温情与魅力。

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