揭秘学生发展核心素养的全球经验

日前，备受关注的《中国学生发展核心素养》发布，引发社会广泛关注。实际上，世界多个国家早已围绕核心素养这一话题进行探索和实践，并取得丰富经验。本期本版将盘点部分国家的核心素养内容，与读者共享。

OECD：积极回应时代挑战

世界经济合作与发展组织（以下简称OECD）于1997年开始启动21世纪核心素养框架的研制工作。经多方研讨和论证，其报告《素养的界定与遴选》(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations，简称:DeSeCo)于2003年形成最终版，并于2005年公布。该框架从社会心理学角度选择核心素养并定义其具体内容，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。

OECD核心素养框架将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别，这三个类别关注不同方面，但彼此间相互联系，共同构成核心素养的基础。该框架超越传统意义上的知识与技能，以反思为核心，整合了各个核心素养。

OECD认为:核心素养应该为人人所需，并在多个实用领域都具有其特殊价值。素养的选择应该考虑其在多种情境中的适用性，包括经济与社会、个人生活的多个领域以及一些特定领域，如商业等行业。OECD分别于2009、2013与2015年开展了针对核心素养发展状况的后续研究。虽然这些研究的侧重点各有不同，但是它们都紧随时代变化，关注社会中的热点问题，强调21世纪的教育系统应帮助学生发展与社会进步相适应的技能和素养。

欧盟：课程改革指向标

2005年，欧盟正式发布《核心素养:欧洲参考框架》(KeyCompetences:AEuropeanReferenceFramework），向各成员国推荐8项核心素养作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。8项核心素养包括使用母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达，并且每一素养又从知识、技能与态度三个维度进行具体描述。

欧盟核心素养所传达的课程理念，表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程(或单元)的建立。

美国：“学习框架”架起核心素养

为了促使教育能够适应劳工市场的需求变化和全球教育竞争的需要，并且帮助教育工作者将21世纪能力融入到传统的学科教学中去，“21世纪能力合作伙伴”（Partnershipfor21stcenturyskills，公私合作组织，简称P21）开发了“21世纪学习框架”。目前，美国已有19个州成为“21世纪学习框架”的合作伙伴州。

21世纪学习框架整体分为学生学习效果和支持系统两个层次。学生学习效果由互相关联、互相渗透的两部分组成，即21世纪能力及核心科目和21世纪主题。

21世纪能力分为三类：第一类为学习和创新能力，第二类为信息、媒体和技术技能，第三类为生活和职业技能。

核心科目包括：英语、阅读或语言艺术、世界语言、艺术、数学、经济学、科学、地理、历史、政府和公民。除了这些核心科目，学校还应该积极促进跨学科的主题学习，即21世纪主题，内容包括：全球意识、金融、经济、商业和创业素养、公民素养、健康素养、环境素养。

支持系统包含了标准和评价、课程和指导、专业发展、学习环境四个环节，这些环节为21世纪能力提供评价方法、教学指导和技术手段的支持。21世纪能力建立在核心科目和21世纪主题的基础上并渗透到学科教学的过程当中，在学习和评价的过程中并不独立于学科知识之外。

新加坡：关注21世纪素养

新加坡的“21世纪素养”框架是由三个同心圆组成，最内环是核心价值观。知识和技能必须靠价值观来支撑。价值观决定一个人的品格，会塑造一个人的信念、态度和行为。因此，价值观成为新加坡“21世纪素养”框架的核心。

这些核心价值观有：尊重，负责，正直，关爱，坚毅不屈与和谐。它们源自新加坡共同价值观、新加坡家庭价值观等。以上核心价值观指引学生明辨是非，帮助他们做出负责任的决定，并认清自己在社会上所扮演的角色。

当今社会正在日趋国际化，许多新加坡人在国外生活和工作。因此，新加坡的学生要有更广的国际视野，能够和来自不同的文化背景、具有不同的观念和观点的人一道工作。因此，“21世纪素养”的外环是公民素养、全球意识和跨文化交流技能，批判性、创新性思维，交流、合作和信息技能。

日本：实践力学生的关键能力

日本国立教育政策研究所教育课程研究中心从2009年开始，根据社会的变化、世界的教育动向和教育教学研究的成果等，于2013年3月在名为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的研究报告中提出了日本的“21世纪能力”，即日本基础教育的核心素养，由基础力、思考力和实践力三大部分组成。

基础力，即“根据目的，把语言、数学、信息通信技术（ICT）当作工具来熟练运用的技能”。基础力由听、说、读、写的语言技能，有效利用数学信息的数量技能，通过计算机有效运用信息的信息技能构成。

在基础力的基础上，培养思考力是非常重要的。思考力，是指：“每个人自己学习、判断、具有自己的想法，与他人商讨，对想法进行仔细比较、斟酌、综合，创造出更好的解答和新的知识等，进而发现下一步的问题的能力。”

实践力，是指：“在日常生活、社会和环境之中发现问题，对自己的知识进行总动员，能够找到对自己、社区和社会来说都有价值的解决办法的能力；并将解决办法通报社会，通过共同进行仔细斟酌，能够领会他人和社会的重要性的能力。”实践力包括自己、他人、集团、社会、生命和自然等多个方面。

延伸阅读：

• ·柳斌:提升学生素养是基础教育之本(2015-10-21)
• ·贾波：从“大国工匠”看职校生素养提升(2015-11-12)
• ·教师专业化：培养核心素养的起点(2016-01-04)
• ·就业素养 建立“五位一体”的职业生涯支持体系(2016-01-26)
• ·有差别地实施社交媒介素养教育(2016-03-21)