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老师到底期待啥?

发布时间:2015-10-14 02:13:19

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  虽然教师节已经过去,但人社部和教育部共同发布的“中小学教师职称制度改革时间表”,却像一份丰厚的“大礼包”,引发基层一线教师的高度关注和强烈反响。

  长期以来,基层一线从教的中小学教师,工作操心多压力大,但事业上升通道相对狭窄,一些实际教学中深受学生欢迎的老师,因不善于做科研、写论文,很难获得应有的职称和待遇。记者了解到,很多教师在为职称制度改革欣喜的同时,也更希望改革能满足一线教师的真正诉求,大家对于这次改革,都有着自己的看法和期待。

  中小学教师标准和方式要优化

  “这次职称制度改革,最大的变化就是打通了职称体系,职称不再分小教系列、中教系列、高教系列,这有利于激励教育界人才的纵深发展。但对于一线教师来说,通道有了,评定方式和标准也尤为重要。”西夏区第二小学校长程岗坦言,目前的教师职称评定主要是靠“证书业绩”,对教师的实际教学水平考核体现不够,如此一来,埋头苦干、潜心教学的老师在评职称时没有明显优势,而将心思用在论文、课题上,教学中对学生关心不够、要求不高的教师却容易评上职称。

  “证书业绩”也需要更加公正透明,强化监督。比如获奖或发表的论文是否真的属本人所写,课题是否具有推广或借鉴意义,拿到证书的机会是否均等。一线教师更渴望既有专业发展业绩,又能体现实际教学水平的评价标准,比如可以组织专家评委,对教师日常教学水平和工作业绩进行测试。

  另外,教师如果想享受职称待遇,除了被评定上以外,需要被学校聘任才行,可聘任名额分配过少,老师即便评上了职称,也得等学校的聘用名额。“好不容易评上了,但又聘不上,评职称还有什么实际意义?”兴庆区一位初中教师黄伟认为,评聘分离对老师来说没有多少实质意义,很可能打击老师对职称评定的热情,从而间接影响教师教学的积极性。黄伟2010年评上了中学一级教师,但到现在都没有聘上,还是拿不到中学一级教师的工资。

  民办教师

  也想享受职称评定的实惠

  当前,不少民办学校教师的社会保障不如公办教师,在落户、职称评聘等方面都对民办学校教师有诸多限制。“尤其是职称评定,我们遇到的最大困难就是培训进修不够、获奖不多、教育科研课题申报难、获奖难等诸多问题。”银川八一小学孙老师介绍。

  除此之外,民办高校教师的职称评定在各界呼吁下虽已有了一个程序和通路,但“名额少,不像公办高校那样顺畅”的问题仍然困扰着一线教师。民办高校作为非企业法人单位,无法受到与作为事业单位的公办高校同等对待。由于两种身份之间众所周知的差距,民办学校想打造一支高水平教师队伍的目标,实现起来愈发困难,已经不是单纯开出高工资就能吸引高水平师资了。

  银川某民办高校在招生宣传中提出该校专家教授18人,但只有2人是该校的专职教师,其余全部是从银川其它高校请来的教授。该校一位老师说,大多数教授一周只来学校一次,有的甚至一个学期只开一次讲座。

  一位不愿意透露姓名的公办学校教授告诉记者,“我之所以只愿意到民办学校去兼职,而不愿把整个身份放到民办学校,是因为退休以后的待遇不一样。而且一旦档案进入民办高校,想要再回到公办,职称就有可能作废,这谁能折腾得起。”

  乡村教师

  考虑城乡差距为乡村教师降低评聘门槛

  在职称评定中,乡村教师与城市教师一直遵循着平等的标准,然而,恰恰是这种“平等”,带给他们事实上的不公平。按照惯例,每年职称指标都是按照自治区、市、县、乡层层下达,往往是城市学校高于农村学校,重点学校高于一般学校,中心学校高于乡村学校。这样一来,资质相同的教师能否评上高一级的职称,很大程度上取决于身在何处。

  “学历要达标,论文、科研课题、教学成果、计算机合格证、普通话合格证、培训进修证一样也不能少!”提到职称评定,不少乡村教师苦不堪言。单就写论文来说,城市教师条件好、视野宽,写一篇论文可能轻而易举。而对乡村教师而言,有的连电脑都没摸过,资料无处查,图书无处找,写论文实在是“难于上青天”。

  但新的教师职称制度改革中,教育部副部长刘利民强调,在职称评定上,今后还将对农村和边远地区教师倾斜:对于在乡村学校任教3年以上,表现优秀并符合条件的教师,同等条件下优先评聘。乡村教师职称评定不做外语成绩、论文发表的刚性要求。

    

 

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